Городенська В. МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ДОСЛІДНИЦЬКИХ ЗАВДАНЬ НА УРОКАХ ВИВЧЕННЯ МОРФОЛОГІЇ В ШКОЛІ

 

Вікторія ГОРОДЕНСЬКА

Волинський національний університет імені Лесі Українки

Науковий керівник: к. філол. н., доц. Л. М. Деркач

МЕТОДИКА Використання дослідницьких завдань 

НА УРОКАХ вивчення морфології в школі

Одним із завдань сучасної лінгводидактики є створення ефективних освітніх технологій, що забезпечать не тільки інтенсивне опанування системи мовних знань, а й вироблення вмінь самостійно здобувати їх у процесі власного творчого пошуку та самореалізовуватися.

Дослідницький підхід до навчання морфології передбачає врахування структурних компонентів мовної навчально-дослідницької діяльності учнів, механізмів реалізації її в процесі засвоєння знань з морфології і формування всіх типів морфологічних умінь (розпізнавальних, класифікаційних, морфолого-словотвірних, морфолого-орфографічних, продуктивних, граматико-стилістичних). Важливе значення мають засоби стимулювання активного мислення школярів, зокрема дослідницькі завдання з морфології, лінгвістичний експеримент, електронні програмні засоби тощо.

Дослідницькі завдання з морфології української мови можна класифікувати за такими параметрами: 1) формою організації виконання (індивідуальні, групові та фронтальні); 2) формою мовлення (усні, письмові та комбінованого типу); 3) характером змісту навчального матеріалу (теоретичні і практичні); 4) характером мисленнєвої діяльності учнів (з індуктивною чи дедуктивною схемою розв’язання, з індуктивно-дедуктивною чи дедуктивно-індуктивною схемою розв’язання); 5) логічним прийомом, покладеним в основу дослідницького завдання (дослідження-абстрагування, дослідження-аналіз, дослідження-відновлення, дослідження-класифікація, дослідження-конструювання, дослідження-моделювання, дослідження-обґрунтування, дослідження-порівняння (дослідження-зіставлення), дослідження-реконструювання (дослідження-трансформація), дослідження-розпізнавання, дослідження-синтез, дослідження-узагальнення, дослідження-характеристика); 6) способом формулювання умови дослідницького завдання (з повною умовою, з недостатньою інформацією в умові та з надлишковою інформацією в умові); 7) рівнем пізнавальної сфери (завдання перспективно-пізнавального характеру, аналітико-синтетичного характеру та власне дослідницького спрямування).

Дослідницьке навчання морфології української мови в базовій школі ефективно реалізувати насамперед в урочній системі – на аспектних уроках-дослідженнях, провідна мета яких – організація й стимулювання навчально-пізнавальної, навчально-ігрової, навчально-пошукової, навчально-дослідницької діяльності здобувачів освіти. Засобами стимулювання дослідницької активності на таких уроках є формулювання проблемних питань, розв’язання проблемних ситуацій, виконання різноманітних дослідницьких завдань, застосування лінгвістичного експерименту й лінгвістичних ігор з елементами дослідження. Водночас основним засобом формування в учнів дослідницької компетентності як одного з аспектів розвитку творчої мовної особистості є навчальне завдання з мови – спеціально створена навчальна ситуація, що містить певну інформацію і приховане (невиражене) запитання, яке вимагає відповіді.

Отже, шкільний курс морфології української мови передбачає переорієнтування освітнього процесу знаннєвого підходу до формування особистості, здатної творчо мислити, саморозвиватися й адаптуватися в соціумі. З огляду на це навчання морфології в основній школі має ґрунтуватися насамперед на дослідницькому підході.

Література

1.      Біляєв О. М. Лінгводидактика рідної мови: навч.-метод. посіб. Київ: Генеза, 2005. 180 с.

2.      Варзацька Л. Дидактичні цілі, типи, структура уроків української мови і мовлення. Дивослово. 2011.  № 6. С. 9–14.

3.      Варзацька Л. Узагальнені способи діяльності як засіб формування морфологічної компетентності учнів 5-7 класів. Українська мова і література в школі. 2013.  № 4. С. 7–11.

4.      Голуб Н. Ознаки компетентності мовної особистості учня. Вісник Прикарпатського національного університету. Серія «Педагогіка». Івано-Франківськ: Вид-во Прикарп. нац. ун-ту, 2013. Вип. ХLVІІІ. С. 114–120.

5.      Горошкіна О. М. Лінгводидактичні засади навчання української мови в старших класах природничо-математичного профілю: монографія. Луганськ: Альма-матер, 2004. 362 с.

6.      Заболотний О. Формування дослідницьких умінь учнів у процесі вивчення синтаксису української мови. Українська мова і література в школі. 2003. № 2. С. 28–30.

7.      Кучерук О. А. Система методів навчання української мови в основній школі  теорія і практика: монографія. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. 420 с.

8.      Омельчук С. Використання лінгвістичного експерименту в процесі вивчення морфології української мови. Українська мова і література в школі. 2012.  № 5. С. 27–32.

9.      Омельчук С. А. Дослідницька компетентність учня в системі навчання української мови в основній школі. Наукова скарбниця Донеччини. 2013. № 4. С. 85–90.

10.  Омельчук С. Дослідницький метод у навчанні української мови. Українська мова і література в школі. 2012.  № 2. С. 7–10.

11.  Омельчук С. Проблемно-пошукове навчання морфології української мови. Нова педагогічна думка. 2012. № 3. С. 83–87.

12.  Пентилюк М. І., Нікітіна А. В., Горошкіна О. М. Концепція когнітивної методики навчання української мови. Дивослово. 2004. № 8. С. 5–9.