ХАРЧЕВА Дар’я ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ У ПІДРУЧНИКАХ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ 6 КЛАСУ АВТОРСТВА О. АВРАМЕНКА ТА О. ЗАБОЛОТНОГО

Запорізький національний університет

Науковий кервіник: канд. філол. наук, доцент О.В.Меркулова

Особливість сучаного навчального процесу полягає у наявності великої кількості підручників та посібників, метою яких  якісне та цікаве подання матеріалу, відпрацювання набутих навичок. При виборі дитактичного засобу можуть виникаті труднощі, адже часто вони є схожити або навіть майже ідентичними, проте у більшості випадків якість вправ, метод структурування уроку, спосіб подання матеріалу відрізняється.

Проблеми створення та модернізацію підручників досліджували О. Пометун, Н. Гупан, О. Жосан, П. Атаманчук, А. Гірняк, О. Лучнікова.

У словнику зазначено: “Підручник – книга, за якою вивчають навчальний предмет” [2]. Відповідно до обраної дисципліни вимоги до навчального джерела можуть бути різними, про є декілька незмінних, зокрема відповідність програмі, наявність достатньої кількості навчального матеріалу та вправ для набуття й відпрацювання навичок. Для викладання української мови здобувачам освіти, які навчаються у 6 класі, обирають підручники за редакцією О. Авраменка та З. Тищенко або О. Заболотного та В. Заболотного. Відсутність порівняльного аналізу творчих вправ зазначених підручників зумовлює актуальність дослідження.

Для аналізу було взято декілька критеріїв:

-                     різноманітність;

-                     ергнономічніть;

-                     дизайн.

За різноманітністю творчих вправ в усіх підручниках можна виявити деілька типів завдань. У підручнику О. Заболотного та В. Заболотного можемо виділити декілька типів: завдання на складання невеликого тексту (2-4 речення) з додатковим ускладненням відповідно до вивченої теми, вправи на складання діалогу, мінітворчі роботи, мультипредметна творча робота, завдання скласти текст за поданою ситуацією. Аналізуючи вище наведені види завдань, можна зробити висновок, що більшість з них направлена на розвиток фантазії, уяви, вміння будувати та компонувати текст. З негативного аспекту можна виокремити занадто маленький обсяг роботи, який не забезпечує розвиток навички формування цілісного й довершеного твору та викладу власних думок. Деколи виконання цих завдань вчителю складно оцінити, враховуючи легкість їх виконання, тому їх можна подавати лише у якості тренувань. З позитивного боку у вправах скласти текст за поданою ситуацією подаються історії, де учень має проявити свої знання та розуміння, як діяти за небезпечних та непередбачуваних обставинах.

Серед вправ на відпрацювання вивченого матеріалу є завдання на розподіл слів або словосполучень, редагування, виявлення мовних одиниць у тексті або у запропонованих реченнях, тестові завдання.

У підручнику О. Авраменка та З. Тищенко за різноманітністю творчих робіт можна виокремити: мультипредметну творчу роботу, завдання скласти текст за поданою ситуацією, творчу роботу до теми уроку (до уроків розвитку мовлення). Перевагою цих завдань є відсутність зазначеного обсягу, що дозволяє вчителю самостійно його визначати, забезпечуючи індивідуальний підхід та враховуючи особливості класу вцілому.

Серед вправ на відпрацювання вивченого матеріалу є завдання на иявлення мовних одиниць у тексті або у запропонованих реченнях, тестові завдання (у кожній темі, окрім уроків розвитку мовлення). Негативним аспектом є те, що побудова уроків часто є однаковою, що негативно впливає на мотиваю учнів та вчителя.

За ергономічністю обидва підручники є зручними, про книга за редакцією О. Авраменка та З. Тищенко має більш яскраві кольори, які будуть активізувати увагу учнів, що робить його більш доречним при роботі з дітьми.

Дизайн обох підручників є приємним, проте підручник О. Авраменка та З. Тищенко більш сучасний та цікавий, адже насичений картинками та різноманітними малюнками, постерами з фільмів та телепередач, які могли переглянути більшість учнів. О. Жосан пише: “… сучасний пiдручник – це книга, яку, передусiм, цiкаво читати, вона є зрозумiлою при вивченнi та має сучасний дизайн, адже використання широкого спектра iлюстрацiй (фотографiй, малюнкiв, схем) не лише сприяє пiдвищенню ефективностi навчального процесу, але й розширює кругозір дитини, збагачує її свiтосприймання ” [1, с. 49].

Отже, порівнюючи підручнки для здобувачів освіти 6 класу за редакцією О. Авраменка та З. Тищенко, В. Заболотного й О. Заболотного, можна зробити висновок, що обидві книги можна успішно застосовувати у педагогічній праці, проте вносити також власні корективи у плануванні уроку і додаванні нових матеріалів та вправ.

Література

1.     Жосан О. Е. Теорія і практика підручникотворення: історія та сучасний стан. Вісник післядипломної освіти. 2009. Вип. 12. С. 41-51.

2.Словник української мови online. Томи 1-14 : веб-сайт. URL: https://sum20ua.com/?page=2400&searchWord=%D0%BF%D1% 96%D0%B4%D1%80%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%B8%D0%BA&wordid=77264 (дата звернення: 12.11.2024).

3. Українська мова : підруч. для 6 кл. закл. заг. серед. освіти / Олександр Заболотний, Віктор Заболотний. Київ : Генеза, 2023. 272 с.

4. Українська мова : підруч. для 6 кл. закл. заг. серед. освіти / Олександр Авраменко, Зара Тищенко. Київ : Грамота, 2023. 224 с.